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浅谈非言语行为与英语教学 -王谦

日期:2006-03-27

英语教学的重要特征是知识性、交流性、应用和情景性的统一。要把教学内容传授给学生,教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性的语言尤为重要,对教学获得成功非常关键。我在深外附小从事低年段的英语教学工作,发现低年段的孩子有五大特点:好动、好奇、好玩、好表现和好竞争,而且英语词汇量有限。教师一方面要充分吸引孩子的注意力和扩大其注意力范围及持续时间,一方面又必须让孩子清楚的明白你的要求和能够接受你授予的知识。这就要求老师在课堂上合理地、适时地运用非言语行为教学。

非语言行为是指包括语言行为以外的一切由人类和环境所产生的,对于信息发出和接受者都具有潜在信息价值或意义的刺激。它包括身势语、手势语、目光语、绘画、人体姿态和语调等。通过教学实践活动,我发现合理的运用非语言行为能大大优化英语教学效果,起到辅助、信息反馈、替代和调控功能。例如:在课堂上,当我发现孩子不注意听讲时,我常常会运用体态语来扭转孩子的不良行为,放慢语速或暂停讲课,并用目光注视,孩子遇到嘎然而止的讲课声会情不自禁地抬头去看老师,四目相对,虽然彼此无言,但都心领神会。当我给孩子们讲英语故事时,我会给一些难以理解的句子配上动作和相应的表情,孩子们听的津津有味并能根据我的动作和表情体会英文句子。当我讲解一些难以理解的语法点时,我会看孩子的体态语和表情来调整、转换我的信息内容。如果孩子们聚精会神,眼睛一直跟着我转,表现出思考和渴求知识的样子并能即使回答我党饿一些问题,我会肯定我的行为,依照原先的方法继续教学。反之,孩子躁动不安,左顾右盼或低头摆弄自己的小玩意,我就知道应该马上调整教学方法和表达方式,重新吸引孩子的注意力。

接下来,我将结合我的教学实践来浅谈非言语行为在英语教学方面的具体运用。我在英语课堂教学中通常使用的有表情语、手势语和身势语。

(一)表情语

表情语主要是指面部表情。它可以对学生施加心理影响,是向学生传达老师思想感情的桥梁。每当上课铃响我就会 精神饱满、面带微笑地走进课堂,并亲切地向学生问候,给大家一个好的心情。当学生正确回答问题时,我会表现地非常开心和赞赏,让孩子充分地感受到成功的喜悦。如果孩子回答错误,我也会微笑地拍拍他的头或肩膀,表示理解并予以鼓励的微笑。另外,在课堂上老师与孩子的眼神交流非常重要。为了不让任何一个孩子受到冷落,我在课堂上会随时调整自己讲课的位置,眼睛不停地扫视大家,特别是一些眼神的关注给较弱的孩子,让他们感受到他们其实是很受人关注和重视的,在心理上得到抚慰,从而激发其学习英语的意识。对于在课堂上经常做小动作、干扰他人学习的孩子,我会用责备和严肃的眼光冷冷地看着他,加以警戒,这样既顾全了孩子的自尊心又维持了课堂是秩序。总之,我认为老师一定不能轻易地做出鄙夷或不屑的眼神,这样容易伤害孩子幼小的心灵,展示出一种落落大方、亲和友善的儒雅风度,让孩子从中受到某种程度的心灵净化。

(二)手势语

手势语是体态语的重要组成部分,手部的动作非常丰富,能准确的传达许多不同的语言信息。例如:当我在教授季节那一课的时候,有许多关于气候的词,风(wind)、雨(rain)、雪(snow)、太阳(sun)、潮湿的(wet)、热的(hot)、冷的(cold)、有风的(windy)等等,孩子们容易混淆。于是我根据手势语给每一个词都编了一个优美的动作,我带着孩子一边做动作,一边做着相应的词,这刚好符合了他们爱动的特点,孩子们兴致勃勃。之后,我又编了一个游戏,采取竞赛的形式,我说单词,孩子做动作;我做动作,孩子说单词。这大大调动了孩子的积极性,同时又加深了他们对单词的理解和记忆。他们的好胜心使他们都主动地、不断地去加强对这些词的记忆,同时还锻炼了低年段孩子动作协调的能力。
(三)身势语

身势语主要指人的身体动作,也是表达语言的一种信号系统。英语教学由于受到语言环境的限制,实际交流有很大的局限。因此,我在实际教学中尽量将英语单词、句子、语法知识等,通过教学艺术加工,运用身势语让孩子在课堂教学情景中模仿、学习、应用。对于一些情景对话,小故事的表演,我都要求学生将自己的感受体现到语言和肢体动作中。并且,针对低年段孩子好玩、好动的特点,我设计了大量和身体有关的教学游戏,让他们同时解决“玩”和“学”。例如:“听音反应”这个活动要求孩子眼到、手到、和耳到。我先将一些单词、词组或重点句型板书在幻灯片上,先让孩子集体操练,然后分组请人上台来快速指出我所说的句子。又如:单词记忆一直是低年级孩子的一个大难题,未了提高孩子记忆单词的积极性,我设计了一个和身势语有关的活动。先和孩子集体复习所规定范围的单词,然后老师一边重复这个单词,一边在教师里来回走动,快速指向两名同学,让他们上台写出这个单词。孩子们在这个活动中往往打起十二分精神记忆单词,接着鸦雀无声、竖着耳朵听老师说出这个单词,再以迅雷不及掩耳之势冲上台,脑子里快速搜索并写出这个单词。写对者会很自豪的欣赏这个单词并在脑子里不停的回放自己胜利的片段,输的一方一定会马上翻书拼命记住这个单词,以免下次再犯同样的错误。这样,在活动的氛围中,孩子很轻松的就深深地记住了一个又一个枯燥的单词。

综上所述,非言语行为在简化英语教学语言、优化英语教学效果方面有其特殊和意想不到的作用。我将更多地联系自己的教学实践,努力学习,不断进修提高自己,注意教学基本功的训练,矢志做教学创新的有心人。

所属类别: 教研活动

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