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课堂扬帆 幽默作桨 —卢娟

日期:2006-04-19

——也谈小学语文教学中的幽默艺术
深圳外国语学校东海附属小学   卢娟

在几年的小学语文教学实践中,我不断摸索、注重总结,渐渐地有了一些感触。我发现了一个引人深思的问题:同是一篇课文,这样上,学生兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏气凝神,觉得听课是一种享受;而那样讲,学生听得索然无味,忽而哈欠连连,忽而神思游离。究其原因,关键在于如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣,启发学生乐学。我进一步发现:教学幽默在教学中具有重要的作用,如果把一节语文课比作正待扬帆远航的小船,幽默就是推动船儿乘风破浪的小桨,既能激发学生的学习兴趣,有助于学生对知识的理解和巩固;又能活跃课堂气氛,消除学生身心的疲劳;还能使学生形成良好的性格特征。因此,教师在教学中应运用教学幽默,努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,使学生在愉悦的气氛中,获取知识、发展能力。在国外,“幽默教学艺术”一词早已登上大雅之堂,有关部门往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。美国的保罗伟地博士也通过调查,概括出好教师的十二条素质,其中有一条就是幽默感。

我认为,教学幽默按表达方式的不同,可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法,或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默,又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上,某学生起立发言时,身子扭扭怩怩,表现出不自信、不大方,这时教师夸张地模仿学生的动作,表现出滑稽的形态,让学生看到后哗然大笑,同时也让学生直观地看到错误动作的过程,用事实告诉他们正确的做法,达到“此时无声胜有声”的教育效果,这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。钱梦龙老师认为:“我觉得我们老师不妨有点幽默感,不要把自己打扮成神圣不可侵犯的样子”。梁启超也认为:“一个人必须生活在趣味之中,生活才有价值”。

谈到语言的幽默风趣,很容易使人联想到评书大师袁阔成。一部《三国演义》,经过他的口,成了生动活泼的教科书。他的语言艺术,堪称幽默的典范。当然,教师不一定人人都成为评书家,但一位好的教师,要具备评书家那样的语言艺术,不仅表扬时可以充分运用幽默让学生充满荣耀感,在批评学生时也不妨增添一点幽默的色彩。如有一次一个学生的课前三分钟讲话,内容是美国新奥尔良遭受飓风袭击,胡锦涛主席致电慰问。整个讲话过程思路清晰、表述流畅,很有感染力。为了鼓励他,在他讲话结束后,我煞有介事地做了个打电话的手势,一本正经地说:“胡主席吗?谢谢您对五(4)班某某同学讲话的肯定!我们一定不辜负您的殷切期望,好好学习、天天向上!”在全班同学的开怀大笑中,这个同学的自信心和荣誉感油然而生!还有一次,一个学生的作业由于不仔细、不认真,贴了若干个涂改贴,我在她的作业本上写了这样一句评语:孩子,莫非你盛产“补丁”?。结果,第二天,这个平时颇有文采的孩子也在作业本上拟写了回信:(笑脸)嘻!也许吧!不过工厂很快就倒闭,哈!从此,这一长期困扰她的“顽疾”不翼而飞!由此可见,幽默的语言不仅能活跃课堂气氛,也能化解矛盾,密切师生关系。教学语言是教学的灵魂,枯燥无味的语言会使学生昏昏欲睡;声色俱厉的语言能使学生烦躁不安;幽默风趣的语言却能使学生如痴如醉。一位优秀的教师在授课过程中,应该做到语言幽默风趣而不流于庸俗;生动形象而不失于轻浮;声调抑扬顿挫而不呆板;教态大方面不过于严肃。

幽默风趣不仅表现在教学语言上,也表现在教学动作和教学形式等非语言幽默上。有一次,一位同学想回答问题,胆子又不大,想举手又不敢举,我便学他的样子,把手举了两举,缩了两缩。并配上精彩的解说词:“新世纪最新举手法表演时间,由卢老师和某某同学联袂表演!请观众朋友给予最热烈的掌声!”同学们见我滑稽的样子,哈哈大笑起来,这位同学也笑了,并且果断地举手回答了问题。

教学形式的幽默性主要表现在操作性学习中。如我经常让学生根据自己的想象把课文改编成生动形象的课本剧,身临其境的孩子们在愉快的笑声中学懂了一篇又一篇课文。如在学习《桃花心木》这篇课文时,我走到一位小姑娘身边,上下打量了一番,露出疑惑和不满的表情,问:“我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?”在一阵笑声中,学生对课文理解的参与性被充分调动起来了,课堂气氛轻松愉快。

既然幽默在我们的语文教学中有着画龙点睛的作用,那是不是幽默就可以随心所欲、想用就用呢?其实不然。长期以来,语文课堂过分强调“严肃、认真”而忽略“活泼”,对课堂气氛的营造方面研究不足。许多人对教学怀有偏见和误解,似乎认为幽默不过是耍嘴皮、油滑,有人甚至把幽默看作是讽刺、嘲笑的同义词。因而在教学中,往往强调教师的端庄稳重,忽视教师的多姿多彩;强调教学过程的按部就班,忽视教学过程的灵活多变;强调教学过程语言的精练、规范,忽视教学语言新颖别致、形象风趣、使得原来喜爱语文的学生不喜欢语文课堂。我认为,凡事要讲究个“度”,幽默也要运用得恰到好处。那么,到底什么是幽默呢?在《现代汉语词典》中,幽默解释为“引人发笑或感觉情趣的能力”。《牛津英语词典》对幽默则作出了这样的解释:“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点,欣赏和表达这些特点的能力”。现在有人综合以上的特点,认为幽默从主体上看是一种能力、品质;从表现形式看是让人发笑,滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看,有修辞、喜剧艺术表现等。总之,目前还没有一个公认的幽默定义。而在笔者认为,语文教学幽默就是在语文教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情,以活跃课堂气氛,愉快、轻松、高效地完成教学任务,使学生的综合素质得到提高。因此,语文教师在注重营造教学幽默的同时,也要把握好以下几条原则:

1、态度中肯是幽默的原动力

教学中幽默的运用是教师教学态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生,因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的,这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感,使学生在友好的气氛中得到教育,切不可用恶意的人身攻击,或拿学生的生理缺陷等来当笑料。否则,幽默就变成了虚伪、刻薄尖酸,这样只能使学生产生冷漠、疑虑、惶惶不安甚至抵触的情绪,这就背离了教学幽默的本来意义。

2、时机恰当乃幽默的导火索

幽默要适合语文教学目的、切不可舍本求末,为幽默而幽默。教学幽默的运用是要有时机的,当学生精神疲惫,或课堂纪律松散,或学生面对困难,或师生之间出现窘迫状态时,可适当运用幽默教学。总之,应在教学需要的恰当时机运用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在讲授《月光曲》一文时,老师引导学生在音乐的陪伴下去感受音乐情境的美妙和贝多芬高尚的人格,要求学生必须在严肃认真、用心体会的气氛下进行,这时如果用幽默来逗笑学生,将会分散学生的注意力,使学生的感知流于肤浅,对这样一位伟大的音乐家来说是一种亵渎。所以,运用教学幽默要适当进行。

3、题材创新成幽默的催化剂

教学幽默的内容要不断创新,不能用同一手法、同一模式去追求幽默。当学生第一次听老师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑,可他们一次又一次地听老师重复,则会觉得索然无味。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应,唯有不断创新才能有情趣。幽默来源于生活,平时应多收集掌握素材,如笑话、漫画、喜剧、相声、小品等等。有时是全盘照抄,有时则对幽默素材加以改装组合,以改头换面的形式出现,使之和语文教学的情景更加吻合,不断更新,达到“信手拈来”,而不是老生重谈。

4、内容高雅平添幽默的魅力

列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质”。在课堂上应选择健康内容的幽默,不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂,玷污学生的心灵,影响教师的形象。课堂上不要过分模仿丑角,在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经,尽管一时能招引某些学生的笑声,但这种幽默则毫无思想内涵和审美价值,实质上是一种油滑、无聊,会引起学生的反感,降低教学质量。幽默本身是一门艺术,是美感的外在表现,是道德的自然流露,是理智的具体放映,是教师人格美的示范。它集中地体现了智慧美,给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下,使学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。

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